El curso llega a su fin y me piden que haga una reflexión de estos intensos meses de aprendizaje.
¿Qué es lo que he aprendido?
La parte teórica ha sido muy interesante y práctica. Realmente los contenidos han sido concretos y han especificado claramente cuáles son las funciones de la tutoría en red.
¿Qué recursos he tenido que utilizar?
Programas como padlet, blogger, weebly... Programas para compartir información, otros para realizar grabaciones de sonido y otros para elaborar tutoriales.
¿Qué dificultades he encontrado?
Los tiempos y el mecanismo o modo de hacer cada tarea.
¿Qué puedo hacer para corregir mis dificultades?
Hay una parte importante de investigación, o de puesta en práctica, de algunos programas que en mi trabajo no uso de forma habitual.
¿Quién me puede ayudar?
Los contenidos en abierto del curso los tendré de referencia. También continuaré con la formación en otras oportunidades.
¿Cuál ha sido mi grado de implicación en el curso?
He estado muy implicada, mirando las tareas y los foros diariamente, intentando estar al día.
De todo lo trabajado ¿Qué crees que te va a ayudar más como tutor/a?
TODO
¿Qué habilidades digitales y técnicas has descubierto para tu desempeño como tutor/a?
Mi capacidad para hacer videotutoriales.
¿Qué tres aspectos del curso te han gustado del curso?
Los tutores.
La claridad de las tareas.
Los foros.
¿Qué aspecto mejorarías del curso?
La temporalización. Se ha dado poco tiempo para las tareas.
¿Hay algo más que querrías decir o reflexionar sobre este tiempo y experiencia de formación?
La comunicación es un elemento
clave de la tutoría online. La falta de presencia física de esta modalidad formativa hace que
haya que incidir mucho más en los canales, modo y frecuencia de comunicación.
Uno de los principales problemas en
los cursos online es que los alumnos se “descuelgan”, no continúan, se pierden,
se desaniman. La labor del tutor es básica en estos aspectos. El alumno
“online” no suele tener sentido de pertenencia al grupo, le suele costar
comunicarse con otros participantes.
¿Qué tipo de comunicación te gusta más?
Más que tipo de comunicación me
gustaría reseñar el espacio o sección de comunicación. Dependiendo de la
plataforma que usemos tendremos unas u otras secciones (diferentes foros,
cafetería). Para mí la cafetería es
el lugar de encuentro, de presentarnos, el sitio donde siempre podemos hablar
con alguien, el gran grupo, el espacio para relajarnos, compartir y hacer
amigos.
Los foros de consulta o de dudas
o los foros temáticos para cada
tarea son indispensables en el buen funcionamiento de un curso online. Las
dudas deben ser resueltas por el tutor, y , por lo tanto, este foro cercano, de
grupo pequeño, mi grupo, es resolutivo y ayuda a continuar con nuestro trabajo.
¿Para qué usarías la comunicación síncrona y para que la
asíncrona?
En un curso online la mayoría de
las veces mantenemos una comunicación asíncrona. Para mí es precisamente una de
las ventajas de la formación online, la de poderdejar mis comentarios o dudas en el momento
del día en que me convenga. Respecto a la comunicación síncrona, como los chats
u otros medios (Hangouts…) pueden ser muy útiles en la dinamización de
contenidos o en la ampliación de los mismos. Un elemento que a mí personalmente
me gusta incluir en los cursos online es la videoconferencia /charla de experto / hangouts o difusiones en
directo a través de canal youtube o google +.Este tipo de intervenciones permite ofrecer en un curso online una clase
magistral (charla de expertos) o una conversación entre los miembros del grupo.
¿Crees que el tutor puede transmitir todo lo que quiere con las
herramientas de comunicación que dispone en la plataforma de formación?
Para responder a esta pregunta me
remito al párrafo anterior. Creo que todas las herramientas de comunicación son
POCAS en el caso de los cursos online. Además, las plataformas de formación
suelen tener herramientas de comunicación escasas. Normalmente se ha de
recurrir también, para complementar la comunicación, a otros medios de difusión
como las redes sociales o YouTube. El alumno se enfrenta en solitario a sus
tareas y, con frecuencia puede caer en el desánimo. Es muy importante que el
tutor PREGUNTE, SOLICITE, pida al alumno que participe, anime a continuar, a
difundir. La NETIQUETTE y la comunicación en la acción tutorial. Aquí dejo un vídeo corto para reflexionar sobre qué y cómo decir las cosas en medios digitales.
¿Cómo se forma el profesorado a lo largo de la vida?
De manera formal, no formal e informal, como cualquier ciudadano.
¿Cómo te formas tú?
Profesionalmente asisto a cursos estructurados y también a eventos no formales como conferencias, etc.
¿Cómo aprendes? De quién aprendes? ¿Dónde aprendes? ¿Con quién aprendes?
Creo que se aprende continuamente y de muy diversas maneras, se aprende de todos y, en lo que a formación del profesorado se refiere, es muy importante la formación entre iguales. Diferentes fórmulas de aprendizaje, de agrupaciones, fueron dándose en la formación permanente del profesorado, los seminarios, los grupos de trabajo, los proyectos de centro, etc. En los últimos años, es el JOB SHADOWING una herramienta de aprendizaje potente. Los docentes pensamos, equivocadamente, que solo aprendemos de grandes nombres o clases magistrales, pero no es así, la observación de compañeros permite no solo el aprendizaje, sino la auto reflexión docente.
¿Qué recursos utilizas?
Normalmente utilizo cursos en línea para la formación permanente. Me permiten flexibilizar mi horario y regular mi tiempo de aprendizaje.
¿Qué recomendarías a un docente que quiera formarse?
A un compañero le diría que nunca deje de aprender, de investigar, de buscar, de reflexionar, de probar.
APRENDIZAJE FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL
MI OPINIÓN
Las instituciones y políticas educativas, han estado enfocadas (y lo siguen estando) hacia la educación formal.
Cuando se habla del derecho a la educación, como el derecho universal, solo está orientado a la enseñanza formal. La globalización, las redes internacionales, la conexión entre los diferentes mundos han provocado un cambio en el proceso enseñanza- aprendizaje, creando nuevos modos y espacios de aprendizaje.
Desde organismos internacionales e instituciones políticas y académicas, se ha comenzado a hacer una revisión del concepto de único de aprendizaje o aquel que solo tiene lugar en instituciones de enseñanza. Lo que está claro es que desde la infancia hasta la formación permanente, se aprende de muy diferentes fuentes y en muy diferentes contextos.
En cuanto al RECONOCIMIENTO Y VALIDACIÓN tanto desde el Consejo de Europa como desde la OCDE pasando por los gobiernos nacionales o regionales, se está recorriendo un largo camino hacia el reconocimiento de lo que se denomina INVISIBLE LEARNING. Un gran paso en este aspecto son los pasaportes o portfolios ( el PEL en lenguas o el EUROPASS) donde cada individuo va registrando su aprendizaje, sus experiencias de aprendizaje.
Las instituciones y políticas educativas, han estado enfocadas (y lo siguen estando) hacia la educación formal.
Cuando se habla del derecho a la educación, como el derecho universal, solo está orientado a la enseñanza formal. La globalización, las redes internacionales, la conexión entre los diferentes mundos han provocado un cambio en el proceso enseñanza- aprendizaje, creando nuevos modos y espacios de aprendizaje. Desde organismos internacionales e instituciones políticas y académicas, se ha comenzado a hacer una revisión del concepto de único de aprendizaje o aquel que solo tiene lugar en instituciones de enseñanza. Lo que está claro es que desde la infancia hasta la formación permanente, se aprende de muy diferentes fuentes y en muy diferentes contextos.
En cuanto al RECONOCIMIENTO Y VALIDACIÓN tanto desde el Consejo de Europa como desde la OCDE pasando por los gobiernos nacionales o regionales, se está recorriendo un largo camino hacia el reconocimiento de lo que se denomina INVISIBLE LEARNING. Un gran paso en este aspecto son los pasaportes o portfolios ( el PEL en lenguas o el EUROPASS) donde cada individuo va registrando su aprendizaje, sus experiencias de aprendizaje.
Durante este trimestre he elaborado un proyecto inter áreas ( matemáticas, lengua, ciencias sociales, inglés) en el que han participado los compañeros de nivel. El punto de partida fue el mapa mental del proyecto.
Los alumnos seleccionaron un país de Europa e hicieron un trabajo de investigación sobre qué ver, qué comer, sus tradiciones, etc.
Los resultados de esas investigaciones tomaron la forma de guía turística en páginas del blog PROYECTO EUROPA cuyo enlace pongo a continuación.
Además del blog, los alumnos también crearon folletos turísticos y audio guías (podcasts), que se pueden escuchar en el canal Proyecto Europa de Spreaker
Diario de aprendizaje de un tutor en red COMPARTIENDO Y APRENDIENDO
El presente blog está creado dentro y para el curso de TUTOR EN RED del INTEF. Está pensado como espacio de aprendizaje y diseñado para compartir o curar todos aquellos elementos enriquecedores relacionados con las funciones de un tutor en red y la competencia digital docente.
EL DOCENTE DEL S. XXI Y LA COMPETENCIA DIGITAL
El Marco Común de Competencia Digital Docente, elaborado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, establece:
Las áreas de competencia digital.
Las 21 competencias de cada una de las áreas.
Los seis niveles competenciales, en correspondencia con los de otros documentos marco, como el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, referentes al uso o manejo y destreza de cada área.
Este Marco recoge la preocupación por el docente individual, de su grado de manejo de los medios digitales y significa un auto diagnóstico, auto evaluación o posicionamiento en una escala de SABER HACER. Es una visión puramente técnica.
Desde la Comisión Europea se ha publicado un documento marco muy interesante relativo a esta mencionada competencia digital , el European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu). En este segundo documento se hace incidencia en la necesidad de la adquisición de la competencia digital no solo en los educadores, sino en toda la población, relacionando el uso de los medios digitales con la innovación educativa. Se habla de la transformación educativa integrando el grado de manejo y utilización de los medios digitales en la práctica docente, como parte de las competencias profesionales docentes.
La reflexión sobre la necesidad del docente de adquirir un nivel avanzado de competencia digital para provocar la innovación en el aula puede caer en el tópico y llevar a la discusión pedagógica. Lo que sí es cierto es que la sociedad de la comunicación y la información que defendía el ET2010 ya lleva instalada en nuestro globalizado mundo casi los mismos años y que el docente del siglo XXI tiene retos diferentes en el aula con un alumnado diferente en una sociedad diferente.
